《现代生活教育的实践与研究》

 

《现代生活教育的实践与研究》课题论证设计

一、         课题的选出

人类历史已经进入21世纪，整个世界已从工业社会向知识社会转变，进入一个高度发达的信息时代。社会经济的急剧变化，现代科学技术的迅速发展和综合化趋势的加强，使得教育与生活，学校与社会之间的关系愈来愈密切。学习社会化，终生教育已成为一种重要的教育思潮、成为现代教育的标志。封闭、僵化的教育管理模式已不能适应社会发展的要求。缺乏开拓精神和开放性思维的人才已不能适应我国现代化建设的需要。素质教育提倡以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人。当前教育发展的主题是：学会生存、学会关心、学会创造。

先进的教育需要先进的教育思想为指导，而陶行知的生活教育思想，以其惊人的前瞻性和创造性体现出他的先进性，为我们今天全面实施素质教育提供了重要的理论基础和思想武器。在教育内容上，他强调了教育要与生活紧密联系；在教学方法上，他主张教学实践要引入教学过程中；在教学组织形式上，他提出了生活的场所就是教育的场所。所以我们对这一至今仍然闪烁着真理和智慧光芒的教育思想进行了深入思考和现代诠释，研究陶行知生活教育思想的现代价值。在反复揣摩和深入研讨中，我们确立了《现代生活教育的实践与研究》课题，力求以陶行知生活教育理论为指导，立足本校，以教育教学行为研究为突破口，积极探索，努力实践，争取走出一条人文化、精良化、优质化的教育新模式。

二、　课题的界定

结合陶行知先生的理论，我们认为“现代生活教育”即：根据少年儿童的成长发展规律、现代社会教育和现代社会发展的要求，在新课程改革的背景下，在教育教学领域，充分发挥全体学生的主体作用和主观能动性，在“生活”中开展形式多样、内容丰富的教育教学和实践活动，丰富学生课内外知识，培养学生基本生活技能和创新技能，培养学生动手能力和创造能力，充实学生情感体验，培养学生健康心理，使学生受到良好教育，从而促进学生全面发展。

三、课题研究的目标

通过对陶行知先生“生活教育”理论的学习、研究，我们努力把握“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论的精髓，并创造性地运用到新课程改革的实践中，努力打造“人文化校园”、“精良化师资”和“优质化学生”的教育平台。

营造“人文化”环境。校园外部环境及内部设施整洁优美、温磬幽雅，富有童真童趣，让学生享受一种“家一样”的感觉，人文关怀随处可见。

打造“精良化”师资。让“生活教育”的理念武装教师的大脑，努力打造一批职业道德高尚、专业素质过硬、综合素质精干的“德艺双馨”的陶研型的好教师、名教师。

培养“优质化”学生。让“教学做合一”的实践理念在学生的课堂内外生根发芽，努力培养会学习、会生活、会交往、会创造的一代新人。

四、课题研究的主要内容

本课题研究内容主要是在陶行知生活教育理论指引下，积极探索构建适合我校的生活教育模式，以学生的日常学习、活动为基础，以学生的全面发展为目标，在教育教学领域内全面深入地开展现代生活教育的实践与研究，开发《女皇故里》校本教材和《生活教育实践课程》的校本课程，补充和丰富教育内容，不断践行陶行知所说的“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的全部课程，就是我们的实际生活”的思想内涵。具体研究内容为：

1、学校育人环境的设计研究

研究如何运用陶行知“生活教育”理论，创造一种健康向上的学习、生活环境。

“生活即教育。”从生活的角度，生活含有教育的意义，“是好生活便是好教育，是坏生活便是坏教育”，因此学校要创造一种健康向上的生活环境。其中包括以下内容：

（1）、物质环境的创设研究

“天然环境和人格陶冶，很有密切关系”，“我们所需要的校容不是浪费的盛装，而是内心的艺术感所追求的朴素的表现”。让每一堵墙壁都说话，让每一个景点都闪光，陶行知生活教育理论精髓，在校园里的名人经典语录中，在学生的脑海中，潜移默化地接受着熏陶和感染。

   （2）、良好精神环境的创设研究

    良好的人际关系和教育氛围是学生素质健康发展的重要条件。

⑴研究如何运用陶行知“爱满天下”的情怀营造“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系。

⑵研究如何运用陶行知的“小先生制”，实现班级建设从“管理型”到“自治型”的转变，构建“班级集体自治建设和谐模式”。使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。

⑶在协调学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系上，努力达成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”。因为以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础。实现家庭关系从“错位型”到“互补型”的转变，构建“学校家庭协同育人的和谐模式”，形成教育合力，为学生的健康成长提供良好的环境。

   ⒉、生活教育与学科教学相结合的研究，构建“教学做合一”的新型教学模式

生活教育与学科教学相结合，也就是将生活教育理论课程化。生活化课程体系关照学生在教育活动中人的整体意义和生命价值的实现，给孩子快乐的课程生活。解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。改变传统的教学模式，跨越课堂的界限，引导学生到生活中去体验，去积累，去发现，去运用。

 “教、学、做合一”是生活教育理论的教学方法论。主张在做上教，在做上学，做是教的中心，也是学的中心，三者关系的有机统一，是实施课堂教学的核心。生活教育与学科教学相结合的研究，主要是研究在学科教学中如何创造性的使用“教学做合一”这一现代教育的方法论、教学论指导教学，探索建构以实践、体验为主的新型的教学模式。我们将从以下四个板块来研究新型的教学模式：

    ⑴情景导入

学习心理学的研究表明，任何人的学习都要在一定的心境中才能有效地进行。联系现实生活，教学做合一，这可以使我们的课堂进入特定的情境，从而使教学发挥更大的效益。怎样才能使生活情景与教学内容协调，这是我们研究的内容之一。无论是语、数、外课程，还是音、体、美等综合课程，我们的老师都能够努力发掘生活教学资源，引进课堂，积极营造生活化的新型课堂教学模式。

⑵做中学、做中教

以“做”为中心， 使“教”、“学” 在“做”上得到和谐统一。学法教法要结合，要教学一致，教的方法要根据学的方法，怎么学就怎么教。要培养学生动手实践能力，手脑并用，动静搭配，解放他们的脑袋、双手、嘴巴、眼睛、时间、空间，让他们充分自主地学习。我们在各科教学中，都能够意识到探讨最佳的学教做相结合，不断提升课堂教学水准。

    ⑶反馈调节

    及时掌握学生的理解、巩固、运用新知识与新技能的信息，是调整和谐认知进程的前提条件。我们要在反馈的类型和时限上取得新的成果，使我们的反馈快速、及时、准确。反馈的目的是调节，而对反馈信息的分类、分析，是设计有效调节措施的前提。调节措施的设计须符合认知规律，符合每个学生的个性特征，消除学生的认知矛盾与认知结构的内耗，达到分层优化的目的。入境、调节、和谐要靠师生共同的合作才能完成，但合作的组织者是教师。我们的语文、数学、能注重课堂教学实效的当堂反馈检测。

    ⑷反思创造

 “由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”。只有通过实践应用才能有所思想，只有通过反思才能发现的不合理，通过创造性的劳动才能使自己达到一个新的水平。加强课堂教学研究，不断反思课堂得失，在反思中寻求突破，在突破中寻求发展，在发展中成就辉煌。

4、研究生活教育与素质教育的有机结合，探索创新教育基本模式

陶行知提出，学校应推行创造教育，创造才能革新，创造才能推动时代发展。素质教育也指出：我们要培养有创造力的接班人。如何在生活教育的指导下实施创新教育全面育人，我们准备探索以下几种方法。

⑴重视校本课程的开发。结合广元的人文地理，提炼女皇文化的精髓。编写校本教材《女皇故里》，充实课堂教学。引导学生关注身边的生活，打开创新思维的源泉。

⑵办好“课程超市”，促进学生个性发展。根据学生的兴趣爱好和我校的师资特点，开办丰富多彩“课程超市”，如剪纸、绘画、球类等等，学生可根据自己的个性爱好，自由选择。在具体的实践活动中，培养学生的创新能力和实践能力。

（3）、建立《生活教育实践基地》——蔬菜种植、厨艺培训等，培养学生的动手操作能力，学会“手脑相长”。营造“种植文化”，让学生学会思考，学会“在劳力上劳心”。

⑷德育活动丰富多彩。家乡发生了哪些变化，在学校、家庭、社会上看到哪些新闻，自己有什么感触，有什么疑惑，学校要求各中队活动月月有中心，周周有主题，队活动前要求学生多观察多了解，多实践。

五、研究方法

通过课题的理论研究与实践，有效提高课堂教学效率，创造性寻求多种育人途径，为培养全面发展的社会主义新型接班人奠定基础。研究方法：以经验总结法为主，辅以个案分析与调查法、文献法等。

1、经验总结法

每周以教研组为单位，学习生活教育相关理论知识，并交流实践中的心得体会，每月全校进行一次交流，每期进行小结，并形成经验论文。

2、文献法

   查阅有关生活教育实践研究的文献资料，建构适合现代社会、适合我校的生活教育内容，研讨生活教育理论所阐述并倡导的教与学的方法和途径，探寻生活教育新思路；收集国内外有关生活教育的理论与实践的资料，建构本课题的理论框架，并力求对研究现状有所突破。

   3、调查法

   根据研究建构的生活教育内容，设制各种调查表，阶段性地通过座谈会、个别谈话、问卷调查等形式对学生、家长、教师进行调查，以了解教师在本课题实施前、中、后期对生活教育认识与研究，了解学生在本课题实施前、中、后期的变化与收获，为课题研究提供现实背景材料。

   4、实践操作法

   建立生活教育基地，引导学生实践操作。根据实际情况，多渠道地开展丰富多彩的生活实践教育活动，引导学生动手动脑，勤学乐学。

六、研究策略

观念是行动的先导，正所谓“成亦观念，败亦观念”、“观念一变天地宽”。创新型的学习方式只有被实验老师认同，老师们才能根据要求创造性地实施生活教育，课题研究才能沿着正确的轨道快速前进。因此，我们课题研究的首要任务必须帮助教师不断地更新观念，不停地刷新理念，以陶行知教育思想武装头脑，领会《纲要》精神，将所学习的教育理论和新的教学观念转化为教学行为，使之真正落实到教学活动中去。本课题的实施主要抓住“观念先行”、“理论研究”、“实践研究”三个关键边研究边实践，在“学陶师陶”的氛围中分别从理论与实践两个维度展开，两个维度同步进行，探索实施现代生活教育的有效策略，不断丰富与推动课题研究工作。具体操作思路如下：

(一) 观念先行：全面开展“学陶师陶”活动

首先我们以陶行知教育思想引领教育科研，通过学陶师陶，转变教育思想、更新教育观念，促进科研氛围的形成和教师个人科研能力的提高，做到以下两个结合：

1、把提升教师素质和学陶师陶相结合

实施素质教育需要有一支高素质的教师队伍，崇高的师德是教师素质的核心。为此在全校师生中大力开展“学陶师陶、以德育人”活动，提升教师素质，建设一支优秀的师资队伍。我们已组织教师到上海陶馆参观，选荐骨干教师定期参加中陶会陶研培训班；学习陶行知先生的生平事迹，学习陶行知“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神和“人生为一大事来，做一大事去”的创造精神。使教师们形成共识：教育是事业，需要无私的奉献；教育是创造，需要创造“真善美的活人”。

2、把校园文化建设和学陶师陶相结合

在校园文化建设中凸现陶行知教育思想，建设有学陶师陶特色的人文环境，以多彩的校园文化来陶冶师生的心灵。

(二)理论研究：深刻理解“生活教育”理论的现代价值

理论研究的主要内容是，研究陶行知生活教育思想的现代价值，为推进素质教育、开展适合我校的创新型学习模式——生活体验学习提供指导思想。理论研究的具体实施策略为：

1、狠抓理论学习

在课题实施的准备阶段，着手对课题研究的相关理论、依据等进行学习、研究，通过查阅文献资料、上网查询等方式进行认真界定，并进行小组交流、研讨，确定研究方案。同时制订学习制度，每月一至两次学习时间，定期聘请专家指导，并为课题组成员提供外出学习的机会。

2、注重平时积累

理论学习必须与日常工作结合起来，每位教师平时加强理论学习，关注有关与“生活化”教学有关的教育思想、理念及实践经验，注重平时积累，并摘录进自己的“学习笔记”中，取其“养分”为自己所吸收，指导自己的教学实践，寓理论研究于日常工作之中。

3、试图达成共识

通过理论研究，我们对陶行知生活教育思想的精神实质及其对现代教育的启示试图达成共识，认为：

（1）生活是教育的目标

在陶行知的生活教育理论中，将生活和教育联系起来，从而使其内涵发生了变化。在育人目标上，陶行知明确指出了教育的目的是“供给人生需要的教育，不是作假的教育，为生活向前向上的需要而教育”的思想。事实上也就是希望通过培养人才来改造社会，提高人民大众的生活。

（2）生活是教育的内容

陶行知主张“用生活来教育，以社会生活为教育的素材”。他认为“人过什么生活，便受什么教育，要想受什么教育，便须过什么生活。” 例如晓庄时期，他指出学生要过六种生活，就要受六个方面的教育，即：健康的教育、劳动的教育、科学的教育、艺术的教育、改造社会的教育、有计划的教育。使生活和教育真正地联系在一起。

（3）生活是教育的方法

陶行知指出“从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教学做合一，是生活法亦即教育法。”他把“生活”和“做”看作相互联系的整体。“教学做合一”是陶行知教育思想中最富有创造性的现代教育方法论，其精神实质就是使体验者通过实践活动获得经验体验，并将其概括化、内化为稳定的个性特征，从而达到教育的目的。

（4）生活是教育的场所

陶行知在以社会生活作为学校和教育内容的同时，进一步主张以社会作为教育的范围，整个的社会是生活的场所以及教育的场所，使教学的课堂扩延到社会生活和大自然中去。这样，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增强，学生、先生也可以更多起来”。

由此可见，在陶行知生活教育理论中，“生活”这一概念贯穿其整个思想体系的三个基本原理之中，展现出其丰富的教育内涵。明确“教育应是生活的有机组成部分，教育的过程就是生活的过程。”因此在当前的教育领域中，我们应以学生的生活作为教育的基础，确立“生活教育化和教育生活化”的观点。在教育方法上，陶行知提出“教学做合一”，其中“做”是中心。我们认为陶行知的“做”就是“体验”，是实践，是创造，是学生的主动发展。“教学做合一”思想为我校生活体验学习提供了有益的借鉴和启示。我们应从生活的进程中去挖掘教育的资源，引导学生通过了解生活、感受生活、丰富生活，创造生活的过程来发展能力，培养个性，陶冶情操，从而为学生一生的发展打下坚实的基础。

七、研究步骤

1、准备阶段（2011年3月——2011年10月）

（1）、学习陶行知教育理论，分析我校教育教学现状，提出研究课题。

（2）、总课题负责人收集资料，学习提高，研究方案，健全组织。

（3）、制定方案（草案），申报立项。

 2、实施阶段（ 2011年10月 ——2013年4月）

（1）、建设系统的课题研究网络，组织课题组成员学习、交流，拓宽研究思路。

（2）、各子课题负责人领题并组建课题组，形成本组的具体研究计划和方案，进一步完善总课题实施方案。

 （3）、通过各子课题的展开具体实施研究。总课题组不定期召开课题研究交流总结会，确保课题研究工作的顺利开展、逐步深入。

 （4）、阶段性总结，中期成果展示。

  （5）、在阶段性总结的基础上，有针对性地对课题进行拓展、深化和迁移研究。

   3、总结提高阶段（2013年5月—2014年6月）

 （1）、各子课题组自查，并在总课题组的督查帮助下形成相关研究成果。

 （2）、举行专题讨论会，交流研究成果。

 （3）、总课题组系统整理课题资料，总结形成《现代生活教育额实践与研究》研究报告，准备结题论证。

  4、结题论证阶段（  2014年6月）

 成果展示，结题论证，专家鉴定。

八、研究基础

  近年来我校一直坚持科研兴校的方针，通过市、区级有关课题的研究，教师素质不断提高，并形成了一支教科研骨干队伍。有多篇教育教学论文在各级刊物发表：《小学数学尝试教学法的应用》、《礼仪教育实践》、《小学语文教学中的阅读教学》……在一年的时间里，我校教师广泛阅读陶行知教育理论，并写了大量的阅读笔记。我校的教育教学工作也开始围绕生活教育展开，开展了一系列“学陶、师陶”的活动，并已初见成效。

九、子课题目录推荐：

1、语文教学中学生创新能力的培养
　　2、借鉴陶行知教育思想浅谈数学教学中创造性思维的培养
　　3、以"问"为核心培养学生自主学习的能力
　　4、对学生的诚信教育研究
　　5、在生活中培养小学生的良好习惯
　　6、改革音乐教学加强小学生品德教育
　　7、立足课堂以生为本加强数学能力训练
　　8、"教学做合一"在小学语文探究性学习中的运用
　　9、(新课程实施中)学生主动学习态度形成的研究
　　10、实行"六大解放" 培养创造能力
　　11、学习陶行知爱满天下的格言,做好"问题学生"的转化工作
　　12、实践陶行知教育思想　培养学生语言学习能力（英语）
　　13、在小学科学教学中如何引导学生自行探究和应用知识的研究
　　14、体育训练中学生心理素质发展的研究
　　15、借鉴陶行知教育思想引导学生自主探究学习

主要参考文献：

《陶行知教育论著选》：生活教育讲师团编著

《陶行知生平及生活教育》：四川省陶行知研究会编著

《陶行知谈怎么教学》：宫少华编著    文心出版社

《生活教育理论选读》、《教学做合一》

《陶行知教育文集》：四川教育出版社

《陶行知教育名篇》、《素质教育论谈》

《生活教育》杂志